Proceso de triangulación de los hallazgos.

Para este apartado, se plasmaron los diferentes procesos realizados en el ámbito de la recopilación de la información para su posterior interpretación y categorización de los datos. Caracterización. Dado que el estudio se realizó con la participación de 16 estudiantes pertenecientes a la Institución Educativa “Carlos Holguín Mallarino”, se procede a exponer la información recopilada de acuerdo a tres aspectos:

Identificación de los estudiantes:

En este apartado se toman en consideración los apartados relacionados con el género, edad, curso, miembros de la familia, fracaso escolar, grado en el que perdió año, establecimiento educativo y sede.

Denotando que, para los efectos del estudio, se cuenta con individuos repartidos por igual con relación al género siendo 8 hombres y 8 mujeres; los cuales se encuentran entre un rango de edad de los 10 - 16 años, siendo 14 y 15 años los números más frecuentes; sumado a ello, se posicionan 4 estudiantes por curso de 6° hasta 9°.

Por otra parte, todos los estudiantes se encuentran bajo un núcleo familiar que en su mayoría respeta la estructura estándar, es decir que, está conformada por padre, madre y hermanos; no obstante, existen 5 casos donde los parientes más cercanos los componen abuelos o tíos, sin presencia de los progenitores.

En adición, se evidenció que 14 de los 16 estudiantes se han encontrado en una situación de fracaso escolar donde han repetido curso, siendo los grados 6°, 7° y 8° los que se mencionaron con mayor frecuencia, es decir que, tan sólo dos educandos de los encuestados han logrado transitar su ciclo escolar sin registrar una perdida en su ciclo educativo. Al igual, los 16 educandos pertenecen a la sede principal de la Institución Educativa “Carlos Holguín Mallarino” que está ubicada en la zona urbana del municipio de Nóvita en el Departamento del Chocó, Colombia.

Trayectoria escolar:

En donde se abarca el recuento del ciclo escolar del alumno (a) en relación a la edad en la que ingresó al sistema escolar, la asistencia al jardín, promoción de curso, número de colegios en los que ha estudiado, modalidad de enseñanza y si presenta alguna discapacidad.

En la trayectoria escolar, se puede evidenciar que la mayoría de los estudiantes ingresaron al sistema escolar en un rango de 3 - 11 años, de los cuales, la gran mayoría estaba entre los 3 y 4 años. Además, de esos 16 educandos, 13 asistieron al nivel inicial de educación que es el jardín o preescolar; sin embargo, ninguno de los alumnos obtuvo una promoción de grado, lo cual es un suceso que se ofrece a aquellos individuos que poseen capacidades superiores a las del grado que está cursando.

Sumado a ello, los estudiantes en su mayoría han asistido sólo a una Institución Educativa que en este caso sería el Carlos Holguín Mallarino, sin embargo, 3 alumnos han estado en otros planteles diferentes al mencionado. Cabe resaltar que, en cuanto a la modalidad de la enseñanza, se puede constatar que todos los alumnos han tenido acceso a un ámbito regular o método tradicional, y que ninguno de ellos posee una discapacidad que exija un manejo de ajustes razonables para favorecer su aprendizaje, sino que cada uno tiene las competencias cognitivas necesarias para alcanzar un rendimiento apropiado.

Escenario actual.

Se expresa el curso actual en el que se encuentra el estudiante, la asistencia regular a la Institución sí, Sin embargo, se destaca poco apoyo por parte de los padres de familia para el desarrollo de las actividades académicas asignadas y los aspectos que se destacan a lo largo de la trayectoria del alumno vinculados a la conducta, rendimiento, participación y relaciones sociales.

Tabla 2. Nivel o curso actual

En cuanto al escenario actual de los estudiantes, se puede evidenciar que todos asisten de manera regular a la Institución Educativa y que, en su gran mayoría, estos educandos no reciben el apoyo por parte de sus familiares para el cumplimiento de las actividades académicas designadas.

Tabla 3. Aspectos destacados en su historia educativa

Agregando a lo anterior, se puede constatar que los aspectos más representativos al momento de describir la conducta, rendimiento académico, participación y relaciones sociales construidas a lo largo de la trayectoria escolar, se tiene que la mayoría de los alumnos poseen un desempeño bajo a nivel general, y que las causas que lo atañen están relacionadas con la desatención, desmotivación, desinterés, y comportamiento irregular; donde sólo en un caso particular, se registró una alumna con conflictos para relacionarse con sus compañeros y que además, presentó un hogar disfuncional, dado que sus padres se encuentran en proceso de separación.

La caracterización aplicada a los 16 estudiantes escogidos para este estudio que pertenecen a la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino, permite vislumbrar varios aspectos a considerar como línea de partida para interpretar los hallazgos visualizados.

En primera instancia, se debe tomar en consideración que el nivel escolar en el que se encuentran estos estudiantes es de básica secundaria, razón por la cual, sus edades coinciden con una etapa crítica de desarrollo que es la pre adolescencia, la cual, no sólo es una fluctuación en el ámbito corporal de cada ser humano, sino que, se brindan un sin número de variaciones en cuestiones de estabilidad emocional o mental, por lo que cada suceso que se presente dentro de su contexto, sea familiar, escolar, social o cultural, puede afectarlo y desencadenar un impacto negativo en su formación.

Asimismo, si se agregan componentes como la disfuncionalidad de los núcleos familiares, los cuales están conformados en su mayoría por los progenitores y su descendencia, sin embargo, aun cuando respetan la composición general de las familias; su ausencia se hace evidente, ya que 14 de los educandos denotaron que sus parientes no se involucran en el proceso de aprendizaje, ya que no brindan el apoyo que necesitan para la presentación de sus actividades académicas.

Además, existen 5 escenarios donde la familia está conformada por abuelos o tíos, los cuales a pesar de ser parientes cercanos; no ejercen la figura de autoridad que tendrían los progenitores, motivo por el cual, no existe una estabilidad que le garantice a los estudiantes escogidos un ambiente favorable para fomentar su desarrollo no sólo cognitivo, sino emocional, social y personal.

Por otra parte, es evidente que, de los 16 estudiantes, 14 han experimentado el fracaso escolar que se ve reflejado en la perdida de grados, los cuales incluso han sido repetidos hasta en dos ocasiones. No obstante, hay un aspecto relevante y es que los cursos que más frecuentan esta situación, son aquellos que van de 6° - 8°, es decir que, los alumnos no consiguen transitar de manera adecuada el nivel de primaria a secundaria, enfrentando dificultades en su rendimiento académico, el cual se sustenta en el desinterés, desmotivación y desatención de las clases, además del comportamiento irregular, al igual que, el conflicto entre compañeros que entorpecen el desempeño y no permiten optimizar el proceso de aprendizaje, dado que no es considerado como una prioridad. Ello, quiere decir, que los estudiantes no siguen una trayectoria escolar ordenada de acuerdo a su edad.

No obstante, en el desarrollo de las diferentes entrevistas a los participantes, se puede evidenciar las causas subyacentes que permiten comprender de manera más amplia el bajo rendimiento de los estudiantes y la manera en la que sus contextos los influyen dentro de la trayectoria escolar que poseen. En este sentido, se debe iniciar con la visión que practican los establecimientos educativos en sus modelos pedagógicos para formar a los estudiantes, la cual se basa en un componente cognitivo para darle validez al desarrollo de las habilidades básicas del individuo, apartando una realidad que no está aislada, sino que incide de forma directa en ellos.

Según Quílez (2021), el rendimiento escolar de los estudiantes depende de múltiples factores que se relacionan con los componentes motivacionales, emocionales, cognitivos y personales de cada individuo, hecho que resalta la importancia de que la enseñanza no sea generalizada, sino que tome en consideración la procedencia del educando, es decir, su contexto que no se limita a las instituciones educativas, sino que trasciende hacia los escenarios familiares, sociales y culturales que son parte del crecimiento del alumno y que en muchas instancias, determina la manera en la que se comportan y enfrentan su vida. De hecho, la misma naturaleza del ser humana permuta entre distintas dimensiones que poseen el conocimiento, pero que también consideran las relaciones interpersonales, las tradiciones y costumbres de las comunidades, al igual que, las diferentes dinámicas que se estructuran dentro de la sociedad de la cual hace parte el estudiante.

Cuando las instituciones educativas no consideran la unicidad de la población estudiantil, están rechazando la personalidad estructurada en los años de sinergia con estos contextos ajenos a lo escolar, como lo menciona Bayón-Calvo (2016) en su investigación sobre el abandono escolar temprano, en la que demostró que el aspecto académico depende de factores relacionados al ausentismo de los padres, a la relegación de la educación y a la importancia del trabajo como medio de subsistencia, puesto que en la cultura se considera que la generación de recursos económicas es más importante que aprender habilidades básicas como la escritura, lectura o razonamiento matemático. Y es que el nivel socioeconómico de los estudiantes es un componente vital para explicar la disfuncionalidad de los hogares y el escaso desarrollo que poseen los territorios cuando no existen actividades económicas diversas que puedan responder ante las necesidades de los habitantes.

En los estudiantes entrevistados se constató que sus hogares dependían en gran medida de la agricultura o la explotación minera; ambas son actividades que están supeditadas por la presencia de grupos al margen de la ley, los cuales, por el conflicto y la disputa del poder, fuerzan a estas comunidades a desplazarse o peor aún, a entregarles sus ganancias para invertir en causas propias. Dicha situación impide que exista una estabilidad dentro de los hogares, ya que están en constante movimiento para obtener una nueva vía de ingreso económico, lo cual se convierte en una preocupación permanente que lleva a los mismos estudiantes a vincularse al ámbito laboral para tratar de compensar los gastos y lograr la subsistencia de los miembros de su familia.

En respuesta, Zamudio Elizalde (2019) ha definido la representación del fracaso escolar con un núcleo central que describe las dimensiones presentes en el desempeño de un estudiante, partiendo de la base económica, el ausentismo familiar y los vacíos del proceso educativo.

Para este autor, el rendimiento de un estudiante está condicionado por la falta de vinculación de los padres al proceso de formación de sus hijos, a la pobreza o vulnerabilidad de sus hogares y a las falencias del sistema educativo que generaliza la enseñanza, sin considerar las necesidades del propio individuo, por lo que en este apartado, es necesario manifestar que los participantes del estudio concuerdan en que sus padres no están interesados en su educación, de hecho, dentro del mismo núcleo familiar, los animan a desvincularse de sus instituciones, ya que su aporte es más significativo sí es de índole económico, por lo que las condiciones de vida son tan precarias, los padres prefieren que sus hijos trabajen aun siendo menores de edad, porque pueden lograr subsanar las necesidades básicas.

Ahora bien, también es importante recalcar que de los 16 entrevistados, sólo uno mencionó que su madre era docente, es decir que, la mayoría de los padres de familia de estos estudiantes no lograron finalizar sus estudios de secundaria e incluso, algunos no terminaron la primaria.

Cuando se revisan más a fondo estas dinámicas familiares, se pudo observar que los padres de familia provienen de hogares donde la pobreza y vulnerabilidad del entorno estaba presente, por lo que tuvieron que trabajar para subsistir, abandonando sus estudios e incluso, respondiendo a temprana edad por la conformación de sus propios núcleos familiares. Y es que muchos de los estudiantes manifestaron que sus madres se embarazaron a una edad temprana, hecho que resalta lo que Valdivia (2016) mencionó en su estudio, donde estipuló que la familia es el principal factor del fracaso escolar, ya que es la primera escuela a la que los estudiantes asisten. Asimismo, si se considera que los padres de estos 16 estudiantes no tienen formación educativa, un trabajo estable y una cantidad de hijos que sostener, es lógico pensar que las situaciones son tan apremiantes y opresivas que les impiden desempeñar un rol de orientación más adecuado.

Por lo tanto, los núcleos familiares se desintegran formando hogares monoparentales donde es la madre (en la mayoría de los casos) quien asume el rol de proveedora y que no posee ni el tiempo, ni mucho menos la energía para involucrarse en la educación de los hijos, porque está centrada en generar recursos que le permitan alimentarlos y mantenerlos seguros dentro de una casa.

Con respecto a ello, el grupo focal con los docentes, mencionó que la mayoría de las madres de sus instituciones educativas son cabezas de hogar, por lo cual, comprenden su ausentismo dentro del desarrollo de las actividades académicas, e incluso, mencionan que muchas de estas mujeres tienen entre tres a cinco hijos que cuidar, por lo que su energía está enfocada en un trabajo que le permita responder al menos ante las necesidades básicas de sus hijos.

Dicha afirmación, las inhabilita para educarse y lograr un nivel superior que les garantice un estilo de vida más digno, sin embargo, aun cuando existen excepciones a la regla, es válido considerar que la realidad de muchas mujeres no sólo en Novita, sino en todo el territorio nacional es la misma.

En algunos casos, las madres de estos estudiantes se sujetan a otros hombres que cumplen el rol de proveedores, pero que a cambio instauran un ambiente de maltrato y abuso que impacta de forma negativa la sana convivencia y el desarrollo adecuado de la personalidad de los estudiantes, porque tanto la madre como los hijos asumen una postura de sumisión ante la figura del hombre que los alimenta, permitiendo que se denigren sus percepciones y soportando la desigualdad del trato con tal de no pasar necesidades (Rivadeneira Miño, 2012).

Esta opresión forzada sobre los hijos los incita a tomar decisiones que no los orientan por un buen camino, algunos abandonan sus hogares para no soportar el maltrato y deciden trabajar para subsistir o, en el peor de los casos, acatan las invitaciones de otros miembros de la comunidad para ser parte de los grupos al margen de la ley, al igual que, integrarse en actividades ilícitas como el robo o la venta de estupefacientes.

Al respecto, Ríos-Rincón (2021) concluyó que es más sencillo ingresar al mundo laboral sin formación alguna para garantizar la subsistencia que continuar los estudios que presentan más restricciones que beneficios, y si a eso se le suman las condiciones de infraestructura o recursos de los establecimientos educativos, se puede comprender que los estudiantes no tengan motivación de preservar su trayectoria escolar. Al igual, no se puede omitir que la violencia intrafamiliar se extiende a la realidad escolar y social, donde los alumnos no saben cómo responder ante el desacuerdo, a no ser que sea a través del conflicto y la contienda, ya que, en su realidad, es la respuesta más común.

Esa influencia del maltrato en el estudiante se transmite hacia el rechazo de la autoridad del docente y la violencia hacia los compañeros de clase que no toleran, lo cual potencia un ambiente destructivo para los alumnos, los cuales responden ante las provocaciones y no protegen la escuela que debería ser el refugio o lugar seguro para liberarse de las atenuantes condiciones de sus hogares.

Por otra parte, los participantes aseguraron que no contaban con recursos tecnológicos, laboratorios, canchas o inmuebles de calidad, y que a causa de la ubicación de la institución en una zona céntrica, hasta el ruido se convertía en un factor distractor que no les permitía concentrarse en sus diferentes actividades. Mencionan que el estado de los salones era deplorable y que las jornadas escolares eran extenuantes, sobre todo cuando había época de verano, donde la temperatura dentro del aula es tan alta que incluso se producen desmayos por los golpes de calor. Si a esto se le adiciona el componente cultural, donde los chocoanos se caracterizan por ser “folclóricos”, es decir que, no toman o enfrentan las situaciones con la seriedad, responsabilidad y funcionalidad que se requiere, se tiene un conjunto de aspectos que propician la deserción escolar y que, de no resolverlos a tiempo, pueden acarrear contextos de analfabetismo que sólo refuerzan las condiciones de pobreza y vulnerabilidad de este municipio.

Del mismo modo, se debe considerar que la educación está conformada por la participación de los padres de familia, pero también requiere de la integración de directivos y docentes que se encargan de brindar el conocimiento necesario para fomentar el desarrollo integro de los estudiantes. Como lo menciona Muñoz (2018), la educación le compete a la comunidad educativa y requiere de la sinergia de cada una de las partes para garantizar resultados eficientes, por lo que los establecimientos educativos tienen la misión de brindar un conocimiento pertinente a la realidad de los estudiantes.

Desde esa perspectiva, el grupo focal mencionó que el enfoque etnoeducativo sería una buena alternativa para aplicar como modelo pedagógico dentro de las instituciones educativas de Novita, ya que cuentan con alta presencia de estudiantes que pertenecen a grupos étnicos, por lo cual, sería adecuado establecer los fundamentos de la “escuela propia” (Páez, 2022), en donde el saber ancestral estuviese inmerso en la enseñanza de las diferentes áreas. Sin embargo, los docentes consideraban que, para lograrlo, debían tener una evaluación que no fuese estandarizada, sino específica y que a su vez, tienen que tratar de no desligar el contexto nacional, ya que el objetivo es vincular la interculturalidad y no propiciar el aislamiento de las comunidades étnicas.

Aunque antes de la interculturalidad, es vital que se consideren otros ítems que requieren de una atención prioritaria como lo es la escasez de recursos o materiales didácticos para los docentes en las diferentes instituciones del municipio; los mismos docentes consideran que se ven limitados en la integración de otras alternativas que sean más dinámicas o entretenidas para los estudiantes, porque sus establecimientos no les permiten construir ambientes de aprendizaje, sino que los obligan de cierta manera a desarrollar sus clases desde el método tradicional, es decir, una clase magistral donde el profesor asume un rol activo.

No obstante, es válido resaltar que los estudiantes entrevistados constataron que aún con las deficiencias de su institución, ellos sienten que los docentes los integran al proceso de aprendizaje y toman en consideración sus opiniones para generar un nuevo conocimiento, el cual, tratan de aplicar a su realidad para intentar mejorarla.

Aunque el grupo focal reconoció que, a causa del conflicto armado del municipio, es difícil independizar la violencia de las aulas de clase, porque desde sus inicios, los estudiantes han estado expuestos a situaciones ajenas a su control como el confinamiento, abuso y desplazamiento forzado de frentes armados que se han adueñado del territorio y que funcionan para sus propios intereses. De hecho, los docentes mencionan que ejercen su labor desde el temor de perder su vida, ya que los enfrentamientos pueden darse sin previo aviso y ante la emergencia, deben resguardarse junto con los alumnos hasta que cese el intercambio de disparos.

Este escenario retrata el reto que representa en los docentes subsanar las falencias del hogar y motivar el aprendizaje en un ambiente donde es difícil percibir una esperanza diferente al conflicto, las desapariciones, injusticias y desigualdades que provocan la presencia de los grupos al margen de la ley. Dicho esto, se puede afirmar que la opresión del municipio no es sólo territorial, sino de índole mental, ya que sus habitantes han normalizado la violencia al punto que priorizan su subsistencia antes que cualquier otra dinámica y no se atreven a alzar la voz, sino que asumen una posición de rendición total que los obliga a vivir en condiciones denigrantes.

Así como lo menciona Morales (2021) en su investigación, donde resalta que los alumnos no sólo son víctimas de la violencia familiar, sino social, escolar, al igual que política y que dicha inequidad provoca una actitud sumisa, los cuales los convierte en objeto de rechazo por parte de sus compañeros, o por el contrario, adoptan la misma conducta violenta para escapar de la posición de victima en la que se encuentran dentro de su escenario familiar. Es como sí se creará un ciclo de violencia que no tiene un punto de inflexión, puesto que se inicia en el hogar, traspasa a la sociedad y cultura, desencadenando en el contexto escolar cuando las situaciones lo ameritan.

Es en este punto donde se hace necesario resaltar la trascendencia de la educación en medio del conflicto; contrario a lo que se cree, los estudiantes que consiguen formarse en cada una de sus dimensiones, se convierte en un agente de cambio social que busca mejorar las condiciones de vida de su comunidad, partiendo de su saber para crear propuestas que solucionen los problemas o fenómenos que toman lugar dentro de su realidad. Por lo tanto, es fundamental que dentro de los establecimientos educativos se tomen en consideración los fundamentos de Horkheimer (citado en Garza- Toledo, 2016), quien creía que el estudiante debía ser el protagonista del pensamiento crítico, en donde la conexión con su entorno, le permitiera identificar la influencia que posee en su realidad, y el cómo desde su conocimiento podía, no sólo observar el cambio, sino ser responsable de ese cambio para conseguir un mundo mejor para todos. Este filósofo creía que la empatía hacia el otro era fundamental en el proceso educativo, porque compartir el dolor y la injusticia debería ser suficiente para impulsar una fuerza motivacional que los enfoque a lograr una reestructuración de su contexto social para vivir de una forma digna.

Como lo mencionaron los estudiantes entrevistados, quienes aseguraron que sus compañeros y docentes son motivadores de sus procesos, animándolos a continuar con su educación para soñar con un futuro diferente al que viven en la actualidad. Por lo tanto, es relevante que se destruya la percepción de que la educación es un “requisito”, sino que debe convertirse en la oportunidad de tener una vida diferente, de romper con el círculo de la pobreza y librarse de las cadenas de la opresión que se han ejercido desde los hogares hasta su ambiente social. Así como lo plantea McLaren (Argentina investiga, 2010), quien considera que el alumno debe ejercer un pensamiento crítico para ser transformador y que requiere de un rol activo en donde su opinión basada en la trayectoria educativa, le brinda una perspectiva sobre el entorno que lo rodea, permitiéndole ser un agente de reflexión que busca no sólo identificar el problema, sino hallar cursos de acción eficientes para solucionarlos.

En este sentido, Habermas (1987) también contribuye con su teoría de la acción comunicativa en la que considera que el estudiantes es un individuo que es diferentes en sus acciones, conductas y comportamientos, los cuales provienen de las interminables interacciones que enfrenta entre los contextos de los cuales hace parte, por lo que aislar al alumno de su realidad familiar, social y cultural, es negar parte de su esencia que proviene de su origen y que ha forjado su crecimiento, por lo cual, sus escenarios deben confluir dentro del ámbito escolar para permitir que su formación sea pertinente y significativa, de lo contrario, no se podrá quebrar el esquema de la educación como requisito y no como oportunidad transformadora (Garrido Vergara, 2011).

Del mismo modo, Freire (citado en Ocampo-López, 2008), también considera que la sociedad como contexto construye una parte de la personalidad del individuo a demostrarle como trazar relaciones interpersonales, por lo que su incidencia debe considerarse dentro de las estrategias del modelo educativo, para que se logren condiciones más equitativas y que los alumnos del municipio de Novita no extiendan la brecha entre las competencias básicas en comparación con el ámbito nacional, sino que logren equiparar los rendimientos al punto en que su conocimiento sea parte de la respuesta a las dinámicas de conflicto que vivencian.

Y es que la respuesta al bajo rendimiento académico de los estudiantes seleccionados en el estudio se enmarca en las múltiples interacciones que se generan entre la convergencia de los contextos familiares, escolares, sociales y culturales donde prima la violencia, el conflicto y la contienda, derivando otras problemáticas relacionadas a la disfuncionalidad de los hogares, la deserción escolar, la falta de motivación, la carencia de innovación en la metodología docente, entre otros aspectos que refuerzan la idea de que estos alumnos no poseen una forma de liberarse de la opresión generada por su comunidad y tradiciones, que de perpetuar en el tiempo, recaerá en un fracaso educativo que los aleja de ser agentes cambio social, para convertirlos en replicadores de las condiciones precarias ofrecidas por sus familiares.