Introducción
En el ámbito educativo actual, el tema de la comprensión lectora se ha convertido en una competencia básica para el éxito académico y para el desarrollo integral de los alumnos. Un estudio realizado por el Instituto de Estadísticas de la Unesco , menciona que los niños y adolescentes de Latinoamérica al finalizar sus estudios escolares carecen de habilidades de comprensión lectora, indicando que el 36%, en América Latina y el Caribe, tiene problemas de comprensión lectora frente a un 14% de Norteamérica y Europa. En México, según el INEE (2018), tal problemática de comprensión lectora, a nivel de educación básica, representa un problema de grandes proporciones, situación evidenciada en los bajos resultados obtenidos por México en las evaluaciones nacionales e internacionales.
Tal panorama pone en evidencia la urgente necesidad de acudir a enfoques pedagógicos innovadores como lo es en este caso la “enseñanza situada”, que daría la posibilidad de vincular el aprendizaje con contextos reales y de significancia para los estudiantes. La enseñanza situada, se encuentra fundamentada en los trabajos de Lave y Wenger (1991), los cuales proponen que el aprendizaje adquiere un significado cuando se encuentra vinculado a contextos reales y a situaciones auténticas. En México, específicamente a nivel de educación primaria, las prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora con frecuencia se limitan a métodos tradicionales como la lectura repetitiva y el cuestionario literal, desaprovechando las oportunidades que ofrece el entorno inmediato de los alumnos .
Lo anterior deja a un lado los principios de la “enseñanza situada” que podrían haber potenciado la adquisición de aprendizajes de una forma más efectiva. Actualmente, en México, existe, el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA), el cual se creo en el año 2015 sustituyendo a la prueba Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE), como parte de la reforma educativa impulsada por el gobierno de Enrique Peña Nieto, teniendo como objetivo: Evaluar aprendizajes clave en Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora) y Matemáticas, en Educación Básica (6 de primaria y 3 de secundaria) y Educación Media Superior (último grado de bachillerato) .
El presente estudio se ha confecciona como respuesta a la mencionada problemática, teniendo como objetivo: Analizar estrategias didácticas desde la “enseñanza situada”, para mejorar la comprensión lectora en alumnos de primaria de la escuela Miguel Hidalgo y Costilla en Cuernavaca, Morelos, mediante el análisis de las experiencias de ocho docentes de educación básica, siendo un estudio exploratorio cualitativo sobre la percepción docente de la enseñanza situada en prácticas escolares cotidianas. Este estudio explorara cómo las estrategias didácticas actuales podrían enriquecerse con los principios de la enseñanza situada, particularmente en lo que respecta a: la selección de textos significativos, el diseño de actividades auténticas y la creación de puentes entre el aula y la comunidad. Los resultados buscan ofrecer insights prácticos para transformar la enseñanza de la comprensión lectora desde un enfoque mecánico hacia uno verdaderamente significativo y contextualizado.
Fundamentos teóricos
La enseñanza situada, según Brown et al., (1989), es un proceso social que se da mediante la participación en diferentes prácticas comunitarias, en donde los conocimientos se forman en resolver problemas verdaderamente reales. Este enfoque, que ha sido ampliado por Lave y Wender (1991), demuestra que habilidades como la comprensión lectora se desarrollan mejor cuando se vinculan a contextos significativos para el estudiante. En América Latina, las investigaciones de Diaz (2002), evidencian que los sistemas educativos enfrentan desafíos para implementar este modelo, priorizando aún métodos tradicionales descontextualizados, pese a que países como Chile y Colombia han logrado avances notables al integrar proyectos comunitarios en sus currículos.
La enseñanza situada, según la teoría de Dewey (2015), permiten al estudiante vivir la experiencia, en laboratorios, comunidades o instituciones, que desarrollan en él un aprendizaje crítico, reflexivo, transformándose en significativo a través del manejo de habilidades o construcción de conocimiento inmerso en su contexto. Según Peregrina (2017), “… la compresión escrita es un proceso en el que el lector extrae y construye significados de forma simultánea a través de la interacción con el lenguaje escrito, implicando tres elementos: el lector, el texto y la actividad” (p.17). En México, como señala Sarmiento, (2020), el 70% de las actividades de lectura usan textos genéricos sin conexión con el entorno inmediato de los alumnos. El uso adecuado de este tipo de estrategias pudiera mejorar considerablemente la comprensión de textos, sin embargo, no es solo usarlo en los textos, se debe practicar en la vida diaria.
Materiales y métodos
Tipo de investigación
La investigación fue de tipo cualitativa que según Hernández (2017), es el “… proceso de llegar a soluciones fiables para los problemas planteados a través de la obtención, análisis e interpretación planificadas y sistemáticas de los datos” (p.12).
Diseño de investigación
Su diseño fue de tipo exploratorio-descriptivo, basado en analizar las percepciones de ocho docentes sobre la enseñanza situada en sus prácticas escolares cotidianas, con diseño transversal.
Participantes
Participaron en el estudio ocho docentes de la escuela Miguel Hidalgo y Costilla en Cuernavaca, estado de Morelos.
Técnicas de recolección de la información
Se utilizó una entrevista estructurada con ocho preguntas que evalúan las estrategias didácticas de comprensión lectora utilizadas por ocho docentes de educación básica.
Instrumento de recolección de la información
A continuación, las ocho preguntas realizadas a los ocho docentes
- Pregunta 1: ¿Qué actividades emplea para favorecer la comprensión lectora?
- Pregunta 2: ¿Qué estrategias conoce para la mejora de la comprensión lectora?
Pregunta 3: Menciona ¿Qué estrategias didácticas utilizas para trabajar las diferentes asignaturas? ¿y cómo las llevas a cabo?
- Pregunta 4: ¿Cuál estrategia didáctica has usado que consideras que ha sido exitosa para favorecer la comprensión lectora?
- Pregunta 5: ¿Explica algunas de las estrategias didácticas para la mejora de la comprensión lectora?
- Pregunta 6: Menciona una secuencia de actividades que utilizas para mejorar la comprensión lectora en tus alumnos.
- Pregunta 7: ¿Qué material utiliza para trabajar comprensión lectora?
- Pregunta 8: Define estrategia didáctica
Resultados y discusión
A continuación, se presentan los resultados arrojados de la aplicación de la entrevista (8 preguntas), a los ocho docentes, contentivas de las variables comprensión lectora y estrategias didáctica.
Tabla de análisis de contenido de la información de la entrevista
Conclusiones
A continuación, las conclusiones extraídas de los resultados:
1.- Implementación de recursos multi sensoriales: los docentes han de priorizar el uso de materiales visuales y manipulativos que permitan a los alumnos interactuar con los conceptos abstractos de los textos, para facilitar una mayor comprensión
2.- Uso estratégico de tecnología educativa: las TIC deberán emplearse como medios complementarios para reforzar y no como reemplazo de las experiencias de aprendizaje situado.
3.- Transformación de espacios educativos: los espacios escolares comunes deben transformase en laboratorios donde los alumnos representen, experimenten y apliquen el material leído.
4.- Investigación-acción con actores comunitarios: se deben promover proyectos en donde los estudiantes entrevisten a expertos de la localidad o en su defecto familiares, contrastando teoría con el conocimiento empírico de su entorno inmediato.
5.- Actualización docente en pedagogía situada, se debe mantener una capacitación continua docente en las metodologías que integren los saberes de los alumnos y las particularidades de su entorno sociocultural, para así asegurar aprendizajes significativos.