Paradigma docente de educación inclusiva en atención a la diversidad sexual en instituciones educativas públicas de la ciudad de Montería Colombia

Resumen

Este estudio tiene como objetivo comprender el paradigma docente sobre prácticas de educación inclusiva en atención a la diversidad sexual en instituciones educativas. Se realiza bajo el marco metodológico de la teoría fundamentada en una teoría sustantiva; resultado del análisis de categorías emergentes, a través del método de comparación constante. La muestra es de tipo no probabilístico intencional, incluyendo como sujetos treinta (30) docentes de aula con interacciones directa a estudiantes sexualmente diversos quienes, la naturaleza sensible del fenómeno estudiado, se les brindó garantías de confidencialidad. Como resultado, la teoría inductiva indica que el paradigma docente inclusivo es negociado, condicionado, contingente y ambivalente, el cual reconoce la diversidad

sexual desde la obligatoriedad normativa, pero se gestiona mediante un currículo oculto de regulación heteronormativa, teniendo como núcleo o categoría central “la ruptura del enfoque inclusivo ante la trasgresión del binarismo”, el cual opera como punto de quiebre del paradigma articulando estructura, proceso y consecuencias. Esto significa que la diversidad sexual es aceptada en las instituciones educativas públicas de Montería mientras no se cuestione de forma explícita las normas binarias que organizan la cotidianidad escolar, indicando que el paradigma no opera como un sistema coherente de inclusión, sino como una red de acciones situadas que reproducen estructuralmente la heteronormatividad como orden simbólico escolar y social, con trasmisión generacional y legitimidad sociocultural. La teoría sustantiva evidencia la necesidad de una trasformación estructural del paradigma docente, de lo contrario, la escuela continuará reproduciendo, bajo formas pedagógicamente aceptables, las mismas desigualdades que dice combatir.