Technological tool mediation in the development of geometric thinking among primary school students in rural Colombian contexts
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Abstract
This essay aims to analyze the mediation of technological tools within the flipped classroom model for the development of geometric thinking among primary school students in rural Colombian contexts. A critical thematic review of international, regional, and national literature demonstrates that the efficacy of the flipped classroom depends not solely on shifting conceptual delivery outside the classroom, but on the quality of pedagogical interactions within the face-to-face setting. The reviewed studies identify emerging theoretical categories that bolster the research's conceptual framework: teacher pedagogical mediation, collaborative interaction and formative feedback, the pedagogical use of low-cost technological resources, territorial contextualization of learning, and the progressive development of geometric thinking through visualization and problem-solving processes. In this regard, the paper argues for the necessity of a situated instructional design that articulates pedagogical videos, printed guides, and manipulative materials with contextualized tasks linked to rural environment practices, such as measurement, modeling, and spatial representation of the territory. Consequently, the study highlights that the didactic mediation of the flipped classroom—adapted to multigrade settings and technological constraints—constitutes a pertinent pedagogical strategy that strengthens geometric understanding and generates applicable educational knowledge to enhance mathematics instruction in rural Colombian schools.
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