Multigrade curriculum in Panama: analysis of realities and expectations from the literature
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Abstract
This article aimed to analyze the multigrade curriculum in Panama, examining its characteristics, challenges, and strengths through a systematic literature review. The purpose was to propose evidence-based improvements for its efficient implementation. The methodology used was qualitative, following the PRISMA guidelines to select and analyze thirty-four academic and scientific sources published between 1996 and 2025. These sources were obtained from databases such as Google Scholar, Scielo, Redalyc, and repositories from the Ministry of Education and Panamanian universities. The results showed that multigrade schools face persistent challenges, such as precarious infrastructure, a lack of specialized teacher training, heavy workload, and a single curriculum designed for both unigrade and multigrade classrooms, which limits the achievement of their objectives. However, significant strengths were also found, including the ability to promote collaborative learning, close ties with communities, and an essential role in ensuring access to education in rural and hard-to-reach areas. The conclusions highlight the need for adapted educational policies that include specialized teacher training, flexible pedagogical resources, and institutional support protocols. Furthermore, the study emphasizes the importance of prioritizing future research to evaluate the New School Active School (ENEA) pedagogical model and explore innovative solutions, such as the itinerant principal figure, to improve educational quality in Panama. This study contributes to making a historically overlooked topic more visible and provides a foundation for future research in this field.
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